杠杆配资助手网构建深度学习课堂筑牢小学生核心素养根基

本文转自：中国改革报杠杆配资助手网

□ 郑淑清

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。当前，以核心素养为导向的教育改革已成为世界性的共识，在这一改革浪潮中，“深度学习”的理念与实践为小学生核心素养的培养提供了路径。深度学习强调学生是学习的主动探究者，要求学生不仅“知道是什么”，更要理解“为什么”，还能够掌握“如何应用”，深度学习的目标是引导学生理解世界、参与世界和改造世界。因此，如何将深度学习的理念融入日常课堂，成为落实核心素养培养的一个至关重要的课题。本文将回应这一现实需求，提出有效培养小学生核心素养的课堂构建路径，助力素养培养目标实现。

深度学习作为一种教育理念，强调教学应基于学生的核心素养，促进知识的深度加工和理解，即学生需要主动探索知识产生的背景和过程，理解概念之间的关联，并能将所学知识应用到新的情境中。在教育实践中，深度学习呈现出一些显著特点。

一是强调学习者的主动探究，这意味着课堂活动与学习设计的核心是驱动学生亲自投身于知识的挖掘与构建之中。具体表现包括：学生应主动提出问题并寻找资料、信息、事例作为支撑自己理解的证据；在获得信息后尝试运用逻辑进行关联、归纳、对比和推理，从而一步步建立起概念之间的联系，理解原理背后的“为什么”。这个过程中，教师主要扮演启发引导、提供支持的角色，要为学生营造一个包容探索、允许试错、重视思考过程的学习环境。

二是注重知识的迁移应用。深度学习要求学习者能够将在一个情境中学到的知识应用到其他相关或类似的情境中去，并鼓励学生对所学内容进行质疑、反思和评价。学生要习惯性地审视知识产生的背景、依据、优势局限、不同观点或解法之间的异同以及自己能从中获得的新认识。持续的反思、审视和批判性评价，一方面能锤炼学生的元认知能力，使其对自己的思考过程有更清醒的认识；另一方面，能不断验证、深化其理解。

三是强调元认知能力的开发，即学习者要制定学习计划、选择学习策略、评估学习效果。在基础教育阶段，特别是在小学教育中引入深度学习的理念，既能够为学生后续的学习和发展奠定坚实基础，也要求教师转变教学观念、创新教学方法，为学生创造更多深度思考和实践探索的机会，从而提高其思考以及解决问题的能力。

创设深度情境，激发学习兴趣。深度学习视角下，创设深度情境可以帮助培养学生核心素养。深度情境指的是真实、复杂且具有挑战性的学习环境，能够激发学生探究欲望，在学习描写景物的课文时，教师可带领学生实地观察校园景色，比较自己的观察与作者描写的异同；在学习说明文时，让学生为某个事物或现象制作解说词，从而帮助学生理解知识的实际应用价值，增强学习的目的性和主动性。在数学和科学学科中，深度情境的创设应紧密联系现实问题。教师还可以利用多媒体技术呈现真实场景引入实物教具增强体验感，或通过角色扮演加深情感投入，助力学生深度思考。此外，情境的创设也可以延伸到课外，通过实地参观、社会实践等方式让学生在真实环境中学习，并始终确保情境服务于深度学习的目标，引导学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题，最终实现知识的深度理解和灵活应用，为后续的学习打下良好的基础。

开展合作学习，培养综合能力。开展合作学习是培养学生综合能力的有效途径，教师可将学生分为4~6人一组，每个小组设立组长、记录员、发言人等角色，角色定期轮换，让每个学生都有机会体验不同的职责。在合作学习过程中，教师设计具有挑战性的学习任务：在语文课上，设计一个需要小组合作完成的专题研究报告；数学课则提出一个开放的、有多种解决方案的实际问题。教师不仅要关注知识目标的达成，还要注重沟通能力、协作能力、解决问题能力等综合素养的发展，并适时给予指导和帮助。在合作学习的效果评价方面，可采取小组评价与个人评价相结合的方式，既评价小组整体的完成情况，也关注每个成员在合作中的贡献，评价内容包括知识掌握程度、任务完成质量、合作交流情况等多个方面。在合作学习结束后，教师应当安排充分的展示和交流时间，让各小组分享其成果和经验，这既是对学习成果的巩固，也是相互学习的机会。在这样的合作学习中，学生不仅能深化对知识的理解，更能培养团队意识、沟通能力和协作精神，这些综合能力对其未来的发展具有重要意义。

在深度学习视角下，构建小学核心素养课堂需要创设真实而富有挑战性的学习情境，激发学生的内在学习动机。同时，通过精心组织合作探究活动，引导学生形成对核心素养本质的深入理解和灵活应用。随着教育科技的赋能，个性化学习路径与深度探究的结合将更为紧密，后续研究可关注如何将这一理念贯穿于所有学科与教学环节，持续推动基础教育向更高质量、更注重人的内在成长的方向发展。

（作者系内蒙古科技大学包头师范学院教育科学学院讲师）杠杆配资助手网

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